贯彻二十大精神 打造高质量网课——2022年网络教学优秀教师风采展（六）

编者按：坚守育人初心，共担战疫使命。面对严峻的新冠肺炎疫情，全校教学队伍在校党委、行政的坚强领导下，深入学习贯彻二十大精神，认真落实河南省委、学校党委“能力作风建设年”要求，坚持早决策、重谋划，早部署、重实施，早培训、重效果，早运行、重保障，践行高起点谋划、高标准要求、高质量推进、高水平展示、高智慧协同，通过全心“备战”、用心“实战”、精心“应战”、暖心“助战”，多措并举推进线上教学，全面保障课堂教学质量。广大教师充分利用网络课堂教学主渠道，采用生动灵活的方式，将疫情危机转化为思政育人契机，涌现出一批优秀网络教学案例。为选树典型，展示网络教学成效和风采，进一步激发全校教师参与课程改革的热情，教师教学发展中心选编“2022年本科网络教学优秀风采集”，希望进一步引领我校网络教学质量再上新台阶，更上一层楼。本期推出黄玮、侯宏业、王松梅、丁浩四位网络教学优秀教师，供全校教师学习、交流和借鉴。

2022 年网络教学优秀教师风采展（六）

黄玮， 设计艺术学院、公共艺术教育中心副教授，公共艺术教学部主任。主持、参与获得河南省高等教育教学成果二等奖两项，河南省教学标兵，河南工业大学校长教学质量奖获得者，河南工业大学师德标兵。河南省首批一流本科课程《音乐鉴赏》负责人。

教学感悟： 人文艺术课堂应如春风化雨、润物无声。用理性构建艺术课堂，用感性充实艺术人生。坚持以优秀的作品鼓舞人，以高尚的精神塑造人，以健康、高雅的审美趣味引导人。

本学期承担课程： 《音乐鉴赏》

课程设计： 音乐鉴赏课程原采用线下教学，在疫情防控特殊时期，以线上直播授课为主要形式，并结合中国大学MOOC自建河南省高等学校精品在线开放课程等优质资源，开展混合互动式教学。

1. 课程内容设计。 音乐鉴赏作为通识平台必修课程，是以美育实现德育、有效实施课程思政的重要阵地。课程内容以弘扬中华优秀传统文化为主线，树立学生的文化主体意识，培养民族文化自信；同时兼顾对世界优秀音乐文化的学习，培养学生“和而不同、美美与共”的视野与情怀。主要包括音乐基础知识、历史脉络、中外经典作品鉴赏、中西文化比较四大板块。

2. 教学过程设计。 教学过程由“课前预热、课中讲解、课后巩固”三个阶段构成。课前通过微信教学群告知学生学习的主要内容及重点，预习教材内容，并分享相关主题的经典曲目，激发学生学习兴趣。课中在腾讯平台直播教学，通过讲解、示范、经典曲目赏析、提问、互动答疑等环节展开教学。课后完成中国大学MOOC及学习通平台的优质在线开放课程以及经典曲目、书目、网站等课外学习资源推荐，巩固课堂学习内容，拓展人文艺术视野。

3. 考核评价设计。 课程考核以知识、能力、素养为重点。通过阶段性考核评价学生艺术鉴赏能力与素养的形成性过程。在总结性评价中，将学生学习效果、课堂参与度、情感态度价值观等要素纳入评价体系。

表1 课程考核构成

特色与创新：

1. 中西方文化比较，创意新。 课程内容设计涵盖中西方音乐文化精华，引导学生通过中西方文化比较，树立学生的文化主体意识，培养民族文化自信。

2. 以美育人课程思政，意义深。 结合教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》,围绕使命、责任、担当，结合具体章节内容，有效融入思政元素，润物无声。

3. 线上教学优质资源，应用广。 课程组自建河南省高等学校精品在线开放课程通过中国大学MOOC平台面向全体学生，应用范围广。

侯宏业， 硕士，副教授，外语学院教师。主要从事大学英语教学，是河南省高等学校精品在线开放课程和河南省一流本科课程（线上）《文化行走：中外文化概览》的负责人。

课程设计： 在疫情防控特殊时期，课程充分发挥中国大学MOOC上自建的河南省一流本科课程（线上）的优势，并结合学习通一平三端与U校园智慧平台，多措并举，开展线上线下混合式教学，疫情期间转变为全程线上教学。

图1 坚持OBE理念，成果目标导向

1. 进阶教学目标设计。 教学目标设置遵循课程教学目标-单元产出总目标-单元产出子目标的路径，进阶设置教学目标的达成，既包含立德树人目标，也包含批判思维、关键语言能力、文化交流目标，通过场景应用实践、迁移创新项目，实现拓宽学生国际视野、增强讲述中国故事的能力，促进学生自信自强，踔厉奋发。

图2 明确教学目标、制定多维产出目标

2. 渐进、精准、多样性教学设计。 基于OBE理念，以学习中心，注重学用一体，开展三个阶段闭环教学。课前发放任务清单，熟悉目标，在线学习；课中学生展示、教师补救、评讲、互动测试考查；课后反思整改提高。

图3 围绕课前目标清单开展师生互动与评价

3. 多主体、多维度考核评价设计。 利用师、生、小组三主体评价，进行签到、听课、互动、测试情况的过程评价，开展课堂展示即时、反思评价。重视运用学习通、U校园、MOOC 提供的大数据开展反馈、诊断性评估，进行补救性教学，持续改进教学效果。

图4 线上线下混合学习，促进目标达成

特色与创新：

1. 信息技术与目标融合。 利用自建MOOC平台课程，融合学习通、U校园等开展线上线下混合式教学，采用看-练-讨论-测评方法，激发学生 “做中学“，促进四维目标达成。

2. 思政与创新融合。 采用OBE理念、产出导向法，通过目标引领-情景化导入-小步骤实践-迁移创新-反思汇报教学流程开展教学，结合报刊媒体报道，引入科学发展、技术创新、斗争精神、和平发展等思政内容，体现教学的真实性、现代性、思辨性，开拓国际视野，培养文化自信。

3. 合作与自主学习融合。 采用讨论式、项目式阅读圈活动，教师发放学习清单，明确小组分工、时间节点、评价要求，为学生提供学习方向、方法、支架，助力学生自主合作学习。

4. 多主体、多维评价融合。 用数字化优势，进行多主体、多维度评价，促进学、练、用、思一体，提升学生跨文化沟通能力。

王松梅， 经济贸易学院副教授，河南省一流本科课程《政治经济学》的课程负责人，河南省教育系统2022年度教学技能竞赛河南工业大学校内决赛经管组一等奖获得者。

教学感悟： 在传授知识的同时，努力做一个温柔、阳光的老师，用温柔的话语鼓励学生努力进取，让每一个愿意靠近的学生感受到温暖。

本学期承担课程： 《政治经济学》

课程设计： 在疫情防控特殊时期，贯彻“停课不停教、停课不停学”的方针，利用学习通自建课程资源，课余时间学生可以自主学习，通过腾讯会议开展线上直播教学，课下在QQ群进行个性辅导，努力提高网络教学质量，确保线上教学与线下教学等效同质。

1. 课程内容设计。 课程内容分为“在线学习”和“直播课堂讲授”两大部分。其中，在线学习部分倾向于基础知识，以学生自主学习为主；直播课堂讲授部分倾向于重点、难点和拓展知识，以教师讲授为主。通过基础知识和重点知识的教与学，使学生更好地理解、掌握政治经济学的基本理论和方法论；通过拓展知识的教与学，提高学生运用这些理论和方法对相关经济现象进行分析的能力，并培养学生的探索和创新意识，增强他们的社会责任感和家国情怀。

2. 教学过程设计。 本课程教学过程分为课前学生自主学习、课中教师直播讲授和课后知识巩固与拓展三个环节。（1）课前：学生自主学习课程资源（如学习通电子教材、知识点PPT、微课和拓展学习视频），并通过学习通“章节测验”、“课前测”等进行自我检测；（2）课中：教师通过腾讯会议进行直播授课，具体包括复习回顾、重点讲解和总结拓展三个小环节。直播中，通过学习通的选人、话题讨论、随堂练习、问卷等功能增加与学生的课堂互动，检测学生知识理解程度；（3）课后，学生通过完成教师布置的课后任务（如课后测、综合作业、分组任务、开放性讨论等）来巩固、拓展所学知识，教师则通过QQ群或者学习通平台随时进行答疑。

3. 考核评价设计。 课程考核评价采取过程性考核与期末结果性考核相结合的方式，特别是将过程性考核多元化，助力网络教学质量的提高。教师通过学习通平台的视频学习、章节测验、随堂练习、选人回答、讨论发言、综合作业及分组任务等对学生学习过程和结果进行实时监测，并根据平台反馈的信息，对学生进行个性化辅导或者及时调整教学方法和教学进度，同时督促学生及时完成任务，确保线上教学与线下教学等效同质。

特色与创新：

1.在教材基础上结合马克思的《资本论》进行教学，带领学生一起感受经典理论的魅力和当代价值，为中国特色社会主义政治经济学创新发展贡献智慧。

2.深入挖掘课程内容中体现的反映科学创新精神、历史责任感和社会责任感以及家国情怀的思政元素，并将其融入到教学的各个环节中，实现课程的价值塑造目标。

丁浩， 博士，机电工程学院硕士生导师，主要从事机械基础课程的教学和科研工作，《机械原理》国家级一流本科课程建设主要参与人。近年来，在线上线下课程资源建设、混合式教学模式改革方面进行了探索与实践，多次荣获省校级教学大奖赛和教学成果奖一等奖。

教学感悟: 作为一名高校工科专业教师，诚挚的希望：我们培养的大学生在走出校门之前，能被锻炼成一名准工程师；在走出校门之后，能成为老师科研工程的挚友。

本学期承担课程： 《机械原理》

课程设计： 机械原理课程原采用线上线下混合式教学，在疫情防控特殊时期，线上线下混合式教学转变为“超星学习通+腾讯会议直播”双平台混合的全程线上教学。

1. 课程内容设计。 机械原理课程是机械类本科专业必修的一门专业技术基础课，理论性和实践性强，教学内容设置按照“两性一度”要求，结合线上教学规律以及课程培养目标，将课程教学内容分为基础和高阶两个部分。基础部分以课前微课视频、课前测试、线上资源等形式开展自主学习；高阶部分的学习则通过课中小组合作、案例分析、直播讲授等形式开展，同时利用课后工程案例探索进一步提高学生的创新意识。

2. 教学过程设计。 运用“学习通+腾讯会议”双平台融合的在线教学模式，在腾讯会议进行在线授课，在学习通开展远程问题讨论、抢答等活动，赋予学生全新的线上课堂体验，激发学生的学习积极性，构建参与式线上课堂教学。

教学过程分为课前、课中和课后三个阶段：课前在学习通推送预习任务，要求学生进行自主学习，并完成课前学习任务点；课中通过腾讯会议在线授课与互动、学习通小组合作学习或案例式学习对知识进行内化；课后通过作业巩固基础知识，通过前沿工程案例拓展提升高阶能力,同时在微信群、学习通开通答疑解惑。

图1 腾讯会议直播

图2 学习通学习资源

3. 考核评价设计。 建立“学-练-考-论”四位一体的考核评价体系：学习过程评价包括线上学习进度、课堂学习情况；练习过程评价包括各章节习题练习、作业情况、拓展训练；考试成绩评价包括随堂测试、期末考试；讨论过程评价包括线上讨论、小组合作。该考核评价体系能够全面地反映出学生的学习情况，较好的调动学生学习积极性和主动性。

图3 四位一体评价体系

图4 考核具体方案

特色与创新：

1. 任务驱动教学模式贯穿于课程教学过程。 坚持在线教学以学习者为中心，摒弃教师长时间在线讲课，学生被动听课的现象，设计可操作性、可检测、有挑战性、高阶的学习任务，在任务驱动下提高学生的综合素质与能力。

2. 利用课程学习数据反馈教学改进。 通过分析在线教学过程中产生的学习数据，实时掌握学生状况与接受程度，及时调整教学策略，形成自主化教学方法，提高教学效果。

3. 实现多元化考核的课程教学评价方式。 将学生参与的每个教学活动均视为考核项目，根据完成情况进行综合成绩评定，注重学生成果导向与能力素质的综合培养。