从供给侧改革的视角 看优质幼教师资培养

　　教育视点

　　文 萍

　　广西实施两期学前教育三年行动计划以来，学前教育规模由“小”变“大”，“入园难”问题得到初步缓解，但是，公办幼儿园不足，尤其是优质幼儿园数量不足，教师专业水平不高，保教水平低等仍然是我区学前教育发展中亟待解决的问题。当前发展学前教育的重点是扩大资源，关键还在教师，教师是制约学前教育发展的瓶颈问题。当下幼教师资的培养培训机构众多，质量良莠不齐。根据我区幼教现实情况，需从以下四个方面加强建设，以全面提高幼教师资培养水平，在幼教师资有没有、够不够的基础上，从供给侧改革的视角解决幼教师资好不好的问题。

　　全面推进学前教育专业认证。政府部门和学前教育专业专指委要组织专家，开展调研，基于我区学前教育师资培养要求，根据教育部《师范类专业认证标准》，制定适用于我区学前教育专业认证标准，分层次分类型从专业定位与规划、基本办学条件、课程建设、教学改革、教育实践、教师队伍建设、学生培养素质等方面，对我区高职高专和本科院校的学前教育专业开展认证评估，给部分不达标院校或不达标专业予以警示、限期整改或停止招生。通过认证评估不断加强学前教育教师培养工作，建立健全学前教育质量保障体系。切实提高幼教师资培养的质量水平，更好地为学前教育提供优质师资。

　　建立学前教育专业人才培养标准。近年来，学前教育专业规模不断扩大，虽然国家已出台《幼儿园教师专业标准》，但是许多开办学前教育专业的院校缺乏培养标准细则，有关幼儿教师教育的规格问题，一般只是在相应的学前教育专业“教学计划”中附带说明。找不准目标定位，人才培养缺乏目标和标准，必然会严重影响教学效果和教育质量。因此，开设学前教育专业的院校应以《幼儿园教师专业标准》为蓝本，考虑办校人才培养目标的实际情况以及幼儿园保教一线岗位的实际需求，制定学前教育专业人才培养关键素养框架图，强化幼教师资的耐心、爱心、童心的职业素养教育，提出具体可操作性的专业技能和综合能力的要求，做到能说（幼儿故事讲述）、能写（钢笔字、粉笔字）、能画（绘画）、能舞（舞蹈）、能做（手工制作）、能弹唱（边弹边唱）、能教（教学设计、教学组织、说课）、能用（现代教育技术使用），教学过程实行教考分离，通过高标准、严要求把住人才的出口，培育出更多的合格幼教师资。

　　构建“校-园”融合协同培养机制。为加速我区学前教育职业教育规模化、集约化、连锁化发展进程，积极探索高校与中职学校、幼教机构、行业组织合作培养人才的模式，必须充分发挥广西学前教育职业教育集团的作用，在核心高校的牵头组织下，联合举办学前教育专业的中高职院校，以及幼教机构、行业、学会搭建综合性的产学研用创结合的学前教育协同育人平台，重点研究、推动“校-园”“八个共同”合作模式，即“共同制定培养标准、共同完善培养方案、共同构建培养体系、共同开发教材、共同组织教学团队、共同建设实训基地、共同实施培养过程和共同评价培养质量”，创新“校-园融合、岗位对接”人才培养模式和“工学结合、情景模拟”的课程教学模式，推动“校-园”深度融合，协同培育幼教师资，进一步改进人才培养模式，实现学前教育专业人才培养和幼儿园师资需求的无缝对接。

　　坚持“合格+特色”幼教师资培养理念。随着时代的发展，人们对于教育的需求也不断发生变化，从“有园上”到“上好园”，对教育质量的要求不断的提升，并且要求也越来越多元化。这对于幼师的培养机构提出了新的挑战，因此，在培养上要突出特色教育，实施分层分类的幼教师资培养。如开展各类“创新实验班”，通过“典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域”的方法，重新解构与建构课程，采用“驻园式”教学方法，实现“校-园”深度合作培育学前教育的“合格+特色”的幼教人才；加大推进男幼师培养，可以针对男性特点，强化体现男幼师蓬勃朝气、阳刚阳光特征的课程体系，培养刚柔并济、内外兼修男幼师，优化幼儿园教师队伍结构，满足幼儿园及幼儿对男幼师需求。

　　总之，幼教师资培养需要做实做强做大，这是国家政策的指向，也是当前广西学前教育发展的现实诉求。

　　我们应该共同面对迅速发展的学前教育现实，吸纳当今世界科学先进的学前教育理念，传承我们曾经有过的优秀学前教育文化传统，解决广西学前教育存在的问题，以富于前瞻性和创新性的姿态，开创广西学前教育的新天地。

　　（作者系广西幼儿师范高等专科学校校长、教授、博士）